¿QUÉ SON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?

Los problemas de aprendizaje se pueden definir como una alteración o retraso en el desarrollo en uno o más de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética que se produce por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental.

CAUSAS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Podríamos resumir el abordaje etiológico de la siguiente manera:

• Neuropsicológicos: Problemas de base genética, disfunciones bioquímicas, alteraciones endocrinas, daños subsiguientes a complicaciones en el período perinatal o postnatal y limitaciones en la integración perceptiva y motriz.
• De los procesos de aprendizaje: Adecuación de los procesos enseñanza-aprendizaje, recursos disponibles, metodologías utilizadas y adecuación de los procesos a las características individuales.
• Sociales y culturales: Escasa estimulación ambiental, limitaciones en las experiencias de relación, aislamiento, restricciones en los procesos de la comunicación y escasez de recursos para la nutrición y la crianza.

TIPOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

a. Problemas generales de Aprendizaje: Son perturbaciones globales que se caracterizan por llevar a un rendimiento insuficiente en el aprendizaje en casi la totalidad de las materias y por tener orígenes diversos.

b. Problemas específicos de Aprendizaje: Son dificultades derivadas directamente de alteraciones del desarrollo neuropsicológico de los niños. Se encuentran circunscritos a dificultades específicas y persistentes en algún área de contenidos determinada. 

ETAPAS

Pueden presentarse en los tres niveles de enseñanza:

1º Nivel: Referido a la Educación Inicial, en este nivel los objetivos corresponden a la estimulación y desarrollo de las funciones cognitivas, psicolingüísticas y psicomotrices básicas para el aprendizaje posterior. Los trastornos que se presentan en este nivel pueden manifestarse como dificultades para cumplir o efectuar determinadas actividades o para aprender ciertos juegos, cantos o poesías, también pueden aparecer problemas de adaptación social.

2º Nivel: Corresponde a los dos primeros años de educación primaria, este nivel tiene como objetivo el dominio de las técnicas instrumentales de la lectura, escritura y cálculo indispensables para cualquier aprendizaje escolar posterior. Las dificultades que se evidencian a este nivel son: la codificación de las letras, la codificación de la escritura y la operatoriedad del cálculo.

3º Nivel: Se produce a partir del 3º grado de primaria hasta finalizar la secundaria, siendo su objetivo el aprendizaje de contenidos, para lo cual requiere manejar bien la lectura, la escritura y el cálculo. Las dificultades que se presentan a este nivel se refieren a la adquisición, asimilación y comprensión de diversas materias que se enseñan.

CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

Trastorno de la Lectura: Se define como un desorden en la receptividad y comprensión de la comunicación escrita que se manifiesta principalmente en el período del aprendizaje de la lectura en relación con la edad mental del niño.

Los síntomas más habituales son:

• Omisiones, sustituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, sílabas y/o palabras.
• Rectificaciones, vacilaciones, silabeos y pérdidas de la línea, provocando lentitud lectora.
• En los cursos superiores los alumnos presentan problemas en el reconocimiento de palabras completas, por lo que tienen que leer muy despacio para leer bien.

En el aula, el profesor deberá tener una actitud reflexiva: observar, identificar, registrar y analizar a niños que:

• No aprende el nombre y sonido de las letras.
• No diferencia visualmente una letra de otra letra muy parecida.
• Le cuesta identificar la secuencia de los sonidos de una palabra.
• No asocia la letra con el sonido respectivo.
• Comete muchos errores: cambia, aumenta, quita, altera, confunde letras, sílabas o palabras.
• Lectura lenta, con retrocesos y trabas.
• No comprende oraciones redactadas de distinta manera.
• No comprende textos narrativos o expositivos, ni responde preguntas literales e inferenciales.
• Lectura inexpresiva, no usa correctamente los signos de puntuación.
• Escasos conocimientos previos.

Trastorno de la Escritura: El trastorno de la escritura afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos.

Detección en el aula, el profesor deberá:

• No coge bien el lápiz.
• Se cansa al escribir.
• No le gusta escribir al dictado, copiado o componer oraciones o textos.
• Al escribir cambia, aumenta, quita, altera, confunde letras, sílabas o palabras.
• Omite tildes, no usa las mayúsculas, ni los signos de puntuación.
• No organiza sus ideas para componer textos descriptivos, narraciones, etc.
• Composiciones cortas por reducido vocabulario.
• No conocen la estructura del texto solicitado.

Trastorno de las Matemáticas: Se trata de dificultades en el desarrollo de las habilidades relacionadas con la matemáticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de una inadecuada escolarización, ni por déficits visuales o auditivos. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición, sustracción, multiplicación y división.

Detección en el aula, el profesor deberá:

1. Manifestaciones en etapa pre-numérica:

• Dificultades para realizar agrupaciones simples.
• Incapaz de contar hasta el 9 en orden.
• Falta en el uso de conceptos de orden, tamaño, posición, dimensiones.
• Incapacidad de continuar con una serie gráfica y/o numérica.
• Dificultad para realizar asociaciones entre elementos y cantidades.

1. Manifestaciones en la etapa de numeración:

• Fallan en el reconocimiento del número anterior y posterior, mayor, menor e igual.
• Dificultades en el dictado de números y cantidades.
• Dificultades para descomponer los números.
• Dificultad para comprender los pasos de U, D, C.
• Dificultades  para la comprensión de decimales, fracciones y quebrados.

1. Manifestaciones en cálculo y operaciones:

• Lentitud para comprender que la resta es la reversibilidad de la suma y división la reversibilidad de la multiplicación.
• Le cuesta pasar del cálculo concreto al mental.
• Requieren de apoyos concretos (dedos, palotes, etc.)
• Lentitud en el aprendizaje de las tablas.
• La mayor dificultad está en la división.

1. Manifestaciones en la resolución de problemas:

• Dificultades para comprender el texto.
• Dificultades para deducir el proceso que debe seguir.
• Dificultad de manejo del tiempo espacio con relación al problema.
• Dificultad para establecer la operación que deben realizar para hallar soluciones.
• Dificultad para resolver e interpretar problemas utilizando gráficos. operaciones básicas y el razonamiento.
• Dificultad para utilizar y comprender frases en negación, conjunción y disyunción.

TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)

¿Qué es el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad?

Es un trastorno en el que intervienen tanto factores genéticos como ambientales. Es un trastorno que aparece  en la Infancia, pudiendo ser diagnosticado alrededor de los 6 ó 7 años. Se manifiesta con un aumento de la actividad física, dificultad para mantener la atención en actividades durante un periodo de tiempo continuado y en algunos casos presentan impulsividad. además en estos niños se observa problemas en la autoestima debido a los síntomas del TDAH. Sus consecuencias se puede manifestar en diferentes ambientes de la vida del niño, no solo escolar sino también en sus relaciones interpersonales con su familia, amigos, etc.

Causas:

La causa aún es desconocida pero se tienen evidencias de causas multifactoriales del cual no solo puede hablarse de un solo factor. Existe la probabilidad de que el TDAH sea genético pero no necesariamente significa que si los padres tienen TDAH, el hijo también pueda tenerlo.

Síntomas:

Puede ser que en algún momento los niños presenten síntomas similares a los del TDAH pero si se presentan de modo frecuente y varios de los síntomas posteriormente descritos y en todos los ambientes donde el niño se encuentre entonces estaremos hablando de este diagnóstico; en caso contrario solo hablamos de algo sin mayor importancia.

Síntomas de TDAH con hiperactividad-impulsividad:

• Presenta inquietud, el niño se mueve en el asiento y les cuesta estar en clase en su pupitre.
• Se levanta cuando debería estar sentado.
• Corre y salta en situaciones inapropiadas especialmente en lugares en los que debe esperar.
• Tiene dificultad para jugar tranquilamente. 
• Excitado a menudo, "como una moto". 
• Habla excesivamente y también lo hace en situaciones que no debe.
• Responde antes de que finalice la pregunta.  
• Tiene dificultad para guardar el turno en actividades de grupo.
• Interrumpe a otros en los juegos, conversaciones, etc.  

  

Síntomas de TDAH con falta de atención:

• No atiende a los detalles, comete errores.  
• Tiene dificultad para mantener la atención en las actividades que está realizando.
• Parece que no escucha “ensimismamiento”.
• No sigue instrucciones, no termina las tareas.  
• Tiene dificultad para organizarse. 
• Evita tareas que requieren esfuerzo de concentración continuado. 
• Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad. 
• Se distrae fácilmente con estímulos externos.
• Se olvida de las tareas diarias.

Consecuencias del TDAH en el ámbito escolar

 

Los niños con TDAH no tratados suelen tener problemas en la escuela, por lo que es frecuente que presenten estas consecuencias del TDAH:

• Sufran adaptaciones curriculares o que estén en cursos inferiores a lo esperado para su edad. 
• Obtengan bajas puntuaciones en los tests de inteligencia o de habilidades a causa de las lagunas en el aprendizaje derivadas del trastorno y de la falta de concentración a la hora de realizar las pruebas.
• Tengan dificultades para aprobar los exámenes por no fijarse bien en las preguntas (inatención) o por dar respuestas precipitadas (impulsividad); 
• Suspendan por no completar o entregar las tareas para casa. 

No es raro que presenten también estas otras consecuencias del TDAH frente a sus compañeros:

• Tengan roces con otros estudiantes o compañeros (agresiones por impulsividad; no seguir las normas o reglas en los juegos). 
• Terminen siendo rechazados. 
• Ocupen lugares especiales en clase (donde no molesten, pero también donde más difícil es mantener la atención en clase) 
• Sean amonestados o incluso expulsados del colegio.

 

Consecuencias del TDAH en el ambito familiar

 

Convivir con un niño hiperactivo puede ser muy difícil ya que presentan las siguientes consecuencias del TDAH: hablan sin parar, parece que no sepan jugar solos, y cuando lo hacen nunca es en silencio; de una manera u otra siempre hay que estar prestándoles atención, y con frecuencia plantan cara o desobedecen. Y todo esto pese a los múltiples intentos de educarlos adecuadamente por parte de los padres y familiares. Por todo esto, no es raro  que al cabo de los años, muchos padres "tiren la toalla" y dejen de hacer caso a su hijo, o que sólo hablen con él para criticarlo.  Es en ese momento, cuando se perpetúan los problemas, y a su vez, se hacen más persistentes las consecuencias del TDAH.

En aquellos niños en los que predomina la inatención, los problemas son de otra índole: "vagar o flotar por el espacio", "soñar despiertos", “estar en las nubes”… Suelen ser o parecer tímidos, recibir críticas continuas por ser “vagos” o “un despiste”, repetir curso con frecuencia (si el sistema educativo lo permite) o estar bajo adaptaciones curriculares; y no se piensa en las consecuencias del TDAH. Tras años de fracasos y críticas, la autoestima se resiente y pueden presentar síntomas depresivos y ansiosos. Por otra parte, es más difícil que tengan problemas o que sean rechazados por sus iguales debido a que las consecuencias del TDAH se hacen menos evidentes.

Se deben tener muy en cuenta las consecuencias del TDAH para el desarrollo del niño y su interacción tanto con la familia, los educadores y los iguales, procurando favorecer un diagnóstico precoz que disminuya tanto el grado como el número de las consecuencias del TDAH.

Tratamiento:

El tratamiento del TDAH con mayor aval científico incluye fármacos, reeducación pedagógica y entrenamiento a padres en el manejo de los comportamientos alterados de su hijo. Estos tres aspectos siempre se adaptan a las características del niño. Además de esto se debe proceder a evaluar por parte del profesional el tratamiento del TDAH realizando los cambios necesarios para que la adaptación al paciente sea perfecta o lo más próximo a ella, ya que cada niño presenta unos síntomas y en un grado diferente. Debemos recordar a modo de resumen que este es un trastorno que se produce en muy diversos ámbitos y que, por tanto, debemos ajustar el tratamiento del TDAH a esta circunstancia.

 

 

EL NIÑO DEPENDIENTE

Desde el momento de nacimiento nuestro hijo crea un vínculo afectivo especial con nosotros, siendo su referente de protección; sin embargo este lazo se convierte en signo de dependencia; es por ello que cuando la madre desaparece de la vista del bebé, el niño muestra ansiedad fruto de su dependencia y del miedo de que desaparezcamos de su vida. Esta misma conducta continúa unos años más tarde como un mecanismo protector.

Con los años debería ir desapareciendo esta conducta y el desapego no debería generar mucho problema, sin embargo ocurre que frente a ciertos hechos como por ejemplo, el salir y dejar en casa al niño, el ir a la escuela, el tener que dormir solo en su propia habitación, el viajar sin él, genera mucho más conflictos de lo que uno espera.

Este tipo de comportamientos dependiente se debe a:

• Que no ha habido una separación gradual y progresiva de los padres con respecto al hijo.
• El niño ha sufrido una  experiencia traumatizante a raíz de una separación de los padres.
• Los padres han ido reforzando la dependencia de los hijos.

¿Cómo lograr que se dé el desapego?

Es importante cómo los padres afronten este proceso para que el niño se adapte de una manera adecuada y no sufre ansiedad al momento de la separación.

• Propiciar la separación al inicio por pocos minutos para que luego el tiempo vaya haciéndose cada vez más largo, así el niño podrá adaptarse de mejor manera a estar sin sus padres. Es importante que el padre haga del conocimiento del niño que saldrá y que no demorará en regresar para evitar un sentimiento de abandono.
• Los padres deberán aprender a controlar su ansiedad al momento de la separación del niño con la finalidad de no “contagiarlos”.
• Debemos acostumbrar al niño a dormir en su propia habitación, este será una buena forma de que el niño empiece su independencia y eso generará que el pequeño sepa de que aun no viendo a los padres ellos están cerca.

RECORDEMOS:

Todo aprendizaje nuevo en el niño es una tarea difícil pero no olvidemos que ellos tienen una gran capacidad para aprender.

DIFERENTES USOS DE LAS LÁMINAS

Las láminas:

Las láminas hechas a base de fotografías reales o en dibujos pueden ser muy útiles para el desarrollo de la atención y del lenguaje en el niño. Así podemos crearle mucha utilidad a las láminas en beneficio del aprendizaje de nuestros hijos, solo basta darle una utilidad diferente al que solemos hacerlo como simplemente ilustrar un tema escolar.

Para trabajar la Atención:

• Dependiendo de la edad de nuestros hijos podemos mostrarle la lámina por el tiempo de un minuto y luego retirarla de su vista para después pedirle que nos diga que dibujos recuerda haber visto.

• Si se tratase de un niño mas grande podemos mostrarle la lámina y pedirle que nos mencione con más detalle las características de los dibujos que ha observado como por ejemplo de que color está vestido el niño, cuántos animales habían sobre el árbol, etc.

Para trabajar el Lenguaje:

• Aquí podemos mostrar al niño la lámina y pedirle simplemente que mencione el nombre de los objetos que observa. Los elementos que no conozca podemos mencionárselos así incrementaremos su vocabulario

.

• La siguiente alternativa sería pedirle que nos narre una pequeña historia acerca de lo que está viendo en la lámina. De esa manera también trabajamos su habilidad creativa.

• Una tercera alternativa sería como en el caso de esta lámina mencionar que de raro o curioso hay en el dibujo, por ejemplo el tiburón que está en la orilla del mar y que los bañistas están tranquilos, etc.

DIFERENTES USOS DE LAS LÁMINAS

DIFICULTADES DEL LENGUAJE

ESTIMULACIÓN TEMPRANA: 4º MES

El bebé de 4 meses. Características.

En esta etapa el movimiento constituye una de las características más importantes ya que se constituye como una de las necesidades psicológicas básicas del niño. Es a través del control de sus movimientos como ejerce la capacidad de realizar actividades más complejas. El bebé disfruta de un buen control sobre los movimientos de la cabeza.

Consigue un gran progreso en cuanto al movimiento de brazos  y manos, la manipulación tiene gran importancia para el desarrollo del juego y del pensamiento. Comienza a conocer y distinguir los objetos, forma, posición y distancia.

Su capacidad visual está a punto de desarrollarse plenamente y puede ver casi todo lo que hay en su habitación.

En cuanto a sus habilidades sociales, éstas han aumentado y se encuentra especialmente  dispuesto a ser “amigo” de todos.  Llora poco y muestra interés por las cosas, las personas y los acontecimientos.

Es el tiempo de forzar muchos hábitos.

Sus sentidos están más desarrollados y logra mayor armonía entre ellos. La boca sigue siendo uno de los medios más importantes de conocimiento y aprendizaje de los objetos.

Estimulación Motriz.

• Cuando el bebé esté boca abajo, agítale objetos de un lado a otro, de arriba abajo para que eche la cabeza hacia atrás y los siga.
• En posición boca arriba, tómalo de las manos y trata de levantarlo quince o veinte centímetros.
• Si el bebé no alza las piernas espontáneamente, coloca una manta doblada tras su espalda y levántale las piernas cada vez más alto.
• Toma al bebé por el pecho en posición vertical. Bájalo hasta que la punta de sus pies toquen el piso. Haz cinco movimientos  rápidos hacia adelante y cinco hacia atrás.
• Cuando el bebé esté boca arriba ayúdale a voltearse empujándolo por la cadera.
• Cuando el bebé esté en posición boca abajo, retírale a una corta distancia el objeto con el que está jugando y déjalo hacer un esfuerzo inclinándose hacia adelante y empujándose con los pies para alcanzarlos.

Estimulación Cognoscitiva.

• Escóndete y haz tintinear un vaso. Cuando el bebé voltee hacia donde se produce el sonido, extiende tu mano con un juguete interesante para el bebé y muévelo. Haz esto mismo pero con otro sonido, pero esta vez cuando el bebé  voltee no le muestres nada que lo estimule. Repite estos ejercicios varias veces al día.
• Háblale con tono de voz cariñoso, severo, cansado, alegre, según la ocasión lo amerite.
• Empieza a moverte hacia el bebé desde el otro extremo de la habitación y ve acercándote con un juguete en tu mano extendida hacia él. Eventualmente el bebé recibirá el objeto estirando su propia mano.
• Muéstrale las prendas de vestir antes de ponértelas, las flores antes de olerlas, las joyas antes de usarlas. Háblale siempre acerca de lo que estás haciendo.

Estimulación del Lenguaje.

• Recítale al bebé pequeños versos.
• Refuerza repitiendo constantemente cualquier sonido verbal que se asemeje al lenguaje español.
• Háblale en tono de voz alta para que el bebé aprenda a emitir sonidos parecidos a los tuyos.

Estimulación Visual.

• Ponle objetos que le parezcan llamativos, seleccionándolos de tal forma que tengan colores brillantes y relucientes. Déjalos caer y llama su atención para que mire el lugar donde quedaron.
• Esconde bajo su cobija una punta de su juguete preferido. Pregúntale ¿dónde está el gato? Luego muéstrale diciendo “aquí está el gato”. Hazlo de la misma manera cubriéndote los ojos con las manos. Dile “aquí estoy”.
• Háblale al bebé a medida que te vas alejando, sigue hablando aun cuando no te vea, aparece de nuevo u continúa hablándole. Verá que el sonido se mantiene aunque no esté presente quien lo emite.

Estimulación Olfativa.

• Continúa incrementando el número de aromas y olores. La estimulación de este sentido ayuda al enriquecimiento del área cognoscitiva, ya que aprenderá a reconocer las cosas por sus olores y a anticipar sus acciones ante éstas.

Estimulación Auditiva.

• Cuando el bebé esté boca abajo, sacude un sonajero por detrás de la cabeza, intentará mirar hacia atrás en busca del sonido. Hazlo nuevamente pero hacia la derecha, tratará de hacer girar su cuerpo empujando con sus piernas y brazos. Repítelo sobre el lado izquierdo.
• Dale para que juegue libremente, objetos que emitan sonidos, como cascabeles, cajas de música, animales de cuerda, tarros llenos de piedra, etc.
• Coloca una grabación con canciones infantiles mientras estás haciendo algunas actividades con el bebé.

Estimulación Táctil.

• Acuesta al bebé en el piso con varios pedazos de telas de diferentes texturas. Deja que el bebé juegue libremente con ellas, las toque, las lleve a la  boca, etc.
• Hazle caricias o masajes con objetos tales como espuma, plumas, esponjas, toallas, cintas.
• Ponlo a jugar en una bañera. Llénala unas veces con agua, otras con cereales, con cubos de espuma, arena, etc.

Estimulación Socio afectiva.

• Coloca al niño frente al espejo y dile: “Aquí está Andrés, ese es el bebé, este eres tú”. Hazlo diariamente.
• Haz que otras personas lo llamen por su nombre.
• Colócate frente al bebé y cúbrete la cara con una tela. Apenas el bebé murmure, destápate y deja que te vea, sonríele y contesta su murmullo. Hazlo de nuevo después. Pronto entenderá el principio del juego y comenzará a llamarte para que aparezcas.
• Provoca en el niño la risa a través de gestos, cosquillas y juegos vocales.
• Háblale sobre cada una de las actividades de aseo, por ejemplo: voy a bañarte para que estés limpio, te lavo las manos, etc.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA: 4º MES

CUADERNILLO DE TRABAJO 03

NUESTROS SERVICIOS

¿QUÉ SON LOS REFLEJOS?

Un reflejo es una respuesta automática, involuntaria y probablemente defensiva que el individuo da ante una supuesta agresión (como cerrar los párpados cuando algo viene hacia nuestros ojos). Cuando esta respuesta está mediada por el pensamiento se convierte en un acto voluntario y deja de ser un reflejo.

La mayoría de las reacciones del recién nacido son respuestas primitivas, han quedado grabadas en nuestros genes y se manifiestan precisamente cuando el ser humano aún no se ha completado neurológicamente: en el momento de nacer.

La existencia de los reflejos es un indicador de vitalidad y de que el sistema nervioso del recién nacido funciona bien. Tan importante como observar que están presentes al nacer es comprobar que van desapareciendo con el tiempo (la mayoría, durante los primeros meses de vida). Eso es señal de que el bebé está evolucionando correctamente.

Estos son los Reflejos que se presentan en el bebé:

1. De arrastre

Cuando se pone al bebé sobre su barriga, mueve las piernas como si quisiera avanzar arrastrándose.

Cuánto dura: Desde los primeros días hasta los tres meses.

Por qué lo hace: Con este reflejo el bebé ensaya los movimientos que más tarde necesitará para gatear. Pero lo cierto es que, desde los tres meses hasta que empieza el gateo, el niño no vuelve a realizar movimientos de este tipo.

2. De succión

Si se le coloca en la boca el pezón, o incluso un dedo, lo chupa enérgicamente.

Cuánto dura: Está presente desde el nacimiento, hacia el tercer mes se intensifica y en torno al sexto desaparece. A partir de entonces la succión se convierte en un acto voluntario.

Por qué lo hace: Mediante la succión, el recién nacido consigue el alimento que necesita.

3. De prensión palmar

Cuando algo roza la palma de su mano, el recién nacido lo agarra con fuerza.

Cuánto dura: Desde que nace hasta los cinco o seis meses.

Por qué lo hace: Es un reflejo que permite al bebé agarrarse y sujetarse, no lo hace de forma voluntaria. Por otro lado, se cree que puede favorecer el vínculo entre padres e hijos (el pequeño agarra con fuerza el dedo que estos le ofrecen).

4. De búsqueda

Si se le roza la mejilla o la comisura de los labios con los dedos o el pecho, instintivamente el bebé gira su cabeza en esa dirección en busca de comida.

Cuánto dura: Desde el primer día de vida hasta los cuatro meses. A partir de entonces, el bebé se vuelve automáticamente hacia el pecho porque ya reconoce su tacto y olor.

Por qué lo hace: Es un reflejo de supervivencia, su instinto le guía hacia donde está el pezón para alimentarse.

5. Reflejo de moro

Si está sentado y se le deja caer hacia atrás de repente, el bebé abre los brazos. Luego los tiende hacia delante como si fuera a dar un abrazo y rompe a llorar con fuerza.

Cuánto dura: Hasta el cuarto mes.

Por qué lo hace: Reacciona como si le hubieran dado un susto, por lo que seguramente responde a un instinto de protección.

6. De prensión plantar

Al sentir un roce o presión en la planta del pie, el bebé flexiona los deditos hacia dentro.

Cuánto dura: Desde que nace hasta los nueve o doce meses.

7. Reflejo tónico del cuello

Si cuando está tumbado giramos su cabecita hacia un lado, él inmediatamente estira el brazo de ese lado y dobla el contrario. También se llama "reflejo del espadachín" por la curiosa postura que adopta.

Cuánto dura: Desaparece hacia el tercer mes.

Por qué lo hace: Algunas teorías dicen que facilita y desarrolla la fijación visual del bebé, al poder observar su mano, y la toma de conciencia de su propio cuerpo.

8. De enderezamiento

Cuando se sostiene al recién nacido cogiéndole por las axilas y haciendo que pose los pies en una superficie dura, de repente estira las piernas y el tronco, y levanta la cabeza.

Cuánto dura: Se manifiesta al nacer y desaparece hacia el tercer mes.

9. De la marcha

Si alguien le sujeta por las axilas y le hace apoyar un pie sobre una superficie dura, el pequeño reacciona levantando el otro pie como si quisiera echar a andar, e incluso se puede ver cómo da unos pasitos.

Cuánto dura: Hasta el segundo mes.

Por qué lo hace: Aunque con este reflejo el bebé demuestra que es capaz de mover las piernas alternativamente, no parece que tenga nada que ver con su futura capacidad para caminar.